miércoles, 2 de diciembre de 2015
lunes, 23 de noviembre de 2015
Temario del tercer parcial
1. ESTADO
- Definición
- Tipos
- Elementos que lo constituyen
Libro de texto pp. 97-98; apuntes
2. SOCIEDAD CIVIL
- Definición
- Características
- Función
Libro de texto pp.99-100; apuntes
3. DEMOCRACIA
- Definición
- Pilares de la democracia
- Obstáculos de la democracia
Libro de texto pp. 101- 109; apuntes
4. ESTADO DE DERECHO
- Definición
- Características
Libro de texto p. 110; apuntes
5. TEORÍAS CONTRACTUALISTAS
- Thomas Hobbes
- Jean- Jacques Rousseau
Apuntes
6. LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
- Artículo 3º Constitucional
Material del blog
7. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
- Artículos: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 13º, 18º, 19º y 21º
Libro de texto actividad 9; http://www.un.org/es/documents/udhr/
- Definición
- Tipos
- Elementos que lo constituyen
Libro de texto pp. 97-98; apuntes
2. SOCIEDAD CIVIL
- Definición
- Características
- Función
Libro de texto pp.99-100; apuntes
3. DEMOCRACIA
- Definición
- Pilares de la democracia
- Obstáculos de la democracia
Libro de texto pp. 101- 109; apuntes
4. ESTADO DE DERECHO
- Definición
- Características
Libro de texto p. 110; apuntes
5. TEORÍAS CONTRACTUALISTAS
- Thomas Hobbes
- Jean- Jacques Rousseau
Apuntes
6. LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
- Artículo 3º Constitucional
Material del blog
7. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
- Artículos: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 13º, 18º, 19º y 21º
Libro de texto actividad 9; http://www.un.org/es/documents/udhr/
jueves, 19 de noviembre de 2015
UN SALTO DE FE: Proyecto Final
No debemos perder la fe en la humanidad que es como el océano: no se ensucia porque algunas de sus gotas estén sucias.
Mahatma Gandhi
Este proyecto tiene por objeto hacer comunidad entre los integrantes del colegio así como también, dar un momento de felicidad a un niño en estas fiestas decembrinas.
Pasos
1. Entrevistarse con el personal de intendencia para conocer más sobre su vida, en especial, si tiene hijos pequeños.
2. Una vez que se ha recabado la información, planear la elaboración de un regalo para cada niño(a). El regalo debe ser elaborado por los alumnos (ejemplos: bolos, galletas, adornos navideños, letreros para su cuarto, tarjetas navideñas...)
3. Una vez elaborados los regalos, se entregan a la maestra y se nombra a un representante del grupo para que entregue los regalos el día que se entregarán las despensas a los intendentes.
4. Enviar por correo un reporte a la maestra con los siguientes datos:
a. Lista de grupo especificando la función de cada alumno.
b. Evidencia de las entrevistas con los intendentes (fotos/video/transcripción)
c. Breve reflexión sobre la experiencia.
Características del proyecto
* El proyecto es opcional. De elaborarse, tendrá un valor del 20% de la calificación semestral.
*Todo el grupo deberá estar de acuerdo con la elaboración del proyecto.
*En caso de que el grupo acepte y, posteriormente algún alumno no participe, éste perderá el 20% de su calificación semestral.
Fechas
a. Entrega de regalos terminados : 30/ noviembre
b. Entrega de reporte: 1 / diciembre
lunes, 9 de noviembre de 2015
CRASH: guía de discusión
1. ¿Los personajes de la película viven dentro de un Estado de Derecho?¿Su gobierno es democrático? ¿Qué elementos nos sirven para reconocer ambos conceptos?
2. ¿Se presenta alguno de los obstáculos de la democracia vistos en clase? ¿Cuáles? ¿A qué se deben?
3. ¿Los personajes tienen una vida plena y feliz? ¿Les son respetados sus DDHH?
4. Qué Derecho Humano y cuál cultura representa cada una de las siguientes historias:
a. Los roba autos afroamericanos
b. La esposa del político
c. El comerciante iraní
d. El policía corrupto
e. El cerrajero latino
f. El productor de tv y su esposa
5. ¿Los personajes viven en una sociedad multicultural o intercultural? ¿comparten una misma identidad colectiva? Argumenta
NOTA: Para responder esta guía deberás, además de ver con atención la película, leer las páginas 139-148 del libro de texto
miércoles, 4 de noviembre de 2015
domingo, 1 de noviembre de 2015
PROYECTO DEL TERCER BLOQUE
ETICA Y VALORES 1
Rúbrica e indicaciones del tercer proyecto mensual
ÚTOPÍAS & DISTOPÍAS
El proyecto se elaborará en equipos de 5 personas. Consiste en la creación de un lugar utópico o distópico (según les sea asignado) a partir de la siguiente premisa: Para lograr la seguridad, es necesario sacrificar la heterogeneidad.
El proyecto se elaborará en equipos de 5 personas. Consiste en la creación de un lugar utópico o distópico (según les sea asignado) a partir de la siguiente premisa: Para lograr la seguridad, es necesario sacrificar la heterogeneidad.
- Estará dividido en dos entregas:
- Trabajo escrito.
Éste deberá seguir el formato para trabajos escritos establecido desde inicio del semestre. No se aceptará ningún trabajo que no cumpla con las bases estipuladas.
Todos los equipos entregarán su proyecto escrito en la sesión del jueves 19 de noviembre.
La exposición de distopías de llevará a cabo el viernes 20 de noviembre y la de utopías, el lunes 23 de noviembre. El orden de las exposiciones, así como el tipo de proyecto a realizar (distopía o utopía) se sortearán en clase.
Estructura del trabajo e indicaciones generales
- Trabajo escrito
- Nombre del lugar.
- Continente en que se ubica.
- Breve historia de su creación.
- Tipo de gobierno.
- Sistema de seguridad.
- Sistema de creencias.
- Escudo (explicación de elementos y colores).
- Tipo de educación que imparten y nivel educativo de los pobladores.
- Principales actividades económicas.
- Valores fundamentales en la comunidad.
- Descripción de las actividades diarias de sus pobladores.
- Conclusión: ¿por qué es el mejor/peor lugar para vivir?
TODOS LOS ELEMENTOS MENCIONADOS DEBERÁN ARGUMENTARSE A PROFUNDIDAD.
- Exposición y sustento del proyecto
- El tiempo de exposición será de 5 a 8 minutos por equipo. Después habrá 5 minutos de preguntas sobre lo expuesto. Deberán ser capaces de responder con argumentos sólidos.
- Todos los equipos deberán presentar material de apoyo para su exposición (NO rotafolios).
- Deberán actuar como si fueran pobladores del lugar que han creado.
- Todos los miembros del equipo deberán participar.
PROYECTO__________________________________________________________________________________________________
INTEGRANTES _____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Tabla de valoración: trabajo escrito
Elemento a evaluar
|
Valor
|
Puntaje obtenido
|
contenido
- Nombre del lugar.
- Continente en que se ubica.
|
5
| |
formato y presentación
|
2
| |
congruencia y argumentación sólida
|
2
| |
creatividad
|
1
| |
Deducción por ortografía
| ||
TOTAL
| ||
Exposición y sustento del proyecto
Indicador
|
%
|
% obtenido
|
Uso adecuado del tiempo
|
1%
| |
Trabajo en equipo
|
2%
| |
Material de apoyo
|
2%
| |
Creatividad
|
2%
| |
Sustento del proyecto
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
|
3%
|
EDUCACIÓN Y DEMOCRACIA: Análisis del artículo 3º
Artículo 3o.
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias. Fe de erratas al párrafo DOF 09-03-1993. Párrafo reformado DOF 12-11-2002, 09-02-2012
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Párrafo reformado DOF 10-06-2011
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. Párrafo adicionado DOF 26-02-2013 I.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura; Inciso reformado DOF 26-02-2013
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos, y Inciso reformado DOF 09-02-2012, 26-02-2013
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos; Inciso adicionado DOF 26-02-2013
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de los Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, los maestros y los padres de familia en los términos que la ley señale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este párrafo no será aplicable a las Instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo; Fracción reformada DOF 12-11-2002, 26-02-2013
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior, señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos –incluyendo la educación inicial y a la educación superior– necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura; Fracción reformada DOF 12-11-2002, 09-02-2012
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán: Párrafo reformado DOF 12-11-2002
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir los planes y programas a que se refiere la fracción III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los términos que establezca la ley;
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere; Fracción reformada DOF 26-02-2013
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público y a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan, y Fracción reformada DOF 26-02-2013
IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación será un organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Corresponderá al Instituto evaluar la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. Para ello deberá:
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les corresponden, y
c) Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad, como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social. La Junta de Gobierno será el órgano de dirección del Instituto y estará compuesta por cinco integrantes. El Ejecutivo Federal someterá una terna a consideración de la Cámara de Senadores, la cual, con previa comparecencia de las personas propuestas, designará al integrante que deba cubrir la vacante. La designación se hará por el voto de las dos terceras partes de los integrantes de la Cámara de Senadores presentes o, durante los recesos de esta, de la Comisión Permanente, dentro del improrrogable plazo de treinta días. Si la Cámara de Senadores no resolviere dentro de dicho plazo, ocupará el cargo de integrante de la Junta de Gobierno aquel que, dentro de dicha terna, designe el Ejecutivo Federal. En caso de que la Cámara de Senadores rechace la totalidad de la terna propuesta, el Ejecutivo Federal someterá una nueva, en los términos del párrafo anterior. Si esta segunda terna fuera rechazada, ocupará el cargo la persona que dentro de dicha terna designe el Ejecutivo Federal. Los integrantes de la Junta de Gobierno deberán ser personas con capacidad y experiencia en las materias de la competencia del Instituto y cumplir los requisitos que establezca la ley, desempeñarán su encargo por períodos de siete años en forma escalonada y podrán ser reelectos por una sola ocasión. Los integrantes no podrán durar en su encargo más de catorce años. En caso de falta absoluta de alguno de ellos, el sustituto será nombrado para concluir el periodo respectivo. Sólo podrán ser removidos por causa grave en los términos del Título IV de esta Constitución y no podrán tener ningún otro empleo, cargo o comisión, con excepción de aquéllos en que actúen en representación del Instituto y de los no remunerados en actividades docentes, científicas, culturales o de beneficencia. La Junta de Gobierno de manera colegiada nombrará a quien la presida, con voto mayoritario de tres de sus integrantes quien desempeñará dicho cargo por el tiempo que establezca la ley. La ley establecerá las reglas para la organización y funcionamiento del Instituto, el cual regirá sus actividades con apego a los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión. La ley establecerá los mecanismos y acciones necesarios que permitan al Instituto y a las autoridades educativas federal y locales una eficaz colaboración y coordinación para el mejor cumplimiento de sus respectivas funciones. Fracción adicionada DOF 26-02-2013 Artículo reformado DOF 13-12-1934, 30-12-1946, 09-06-1980, 28-01-1992, 05-03-1993
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias. Fe de erratas al párrafo DOF 09-03-1993. Párrafo reformado DOF 12-11-2002, 09-02-2012
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Párrafo reformado DOF 10-06-2011
El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos. Párrafo adicionado DOF 26-02-2013 I.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Además:
a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;
b) Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura; Inciso reformado DOF 26-02-2013
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos, y Inciso reformado DOF 09-02-2012, 26-02-2013
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos; Inciso adicionado DOF 26-02-2013
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de los Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, los maestros y los padres de familia en los términos que la ley señale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este párrafo no será aplicable a las Instituciones a las que se refiere la fracción VII de este artículo; Fracción reformada DOF 12-11-2002, 26-02-2013
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior, señaladas en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos –incluyendo la educación inicial y a la educación superior– necesarios para el desarrollo de la nación, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura; Fracción reformada DOF 12-11-2002, 09-02-2012
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán: Párrafo reformado DOF 12-11-2002
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo párrafo y la fracción II, así como cumplir los planes y programas a que se refiere la fracción III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los términos que establezca la ley;
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere; Fracción reformada DOF 26-02-2013
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la República, expedirá las leyes necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las aportaciones económicas correspondientes a ese servicio público y a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan, y Fracción reformada DOF 26-02-2013
IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación será un organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Corresponderá al Instituto evaluar la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. Para ello deberá:
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les corresponden, y
c) Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad, como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social. La Junta de Gobierno será el órgano de dirección del Instituto y estará compuesta por cinco integrantes. El Ejecutivo Federal someterá una terna a consideración de la Cámara de Senadores, la cual, con previa comparecencia de las personas propuestas, designará al integrante que deba cubrir la vacante. La designación se hará por el voto de las dos terceras partes de los integrantes de la Cámara de Senadores presentes o, durante los recesos de esta, de la Comisión Permanente, dentro del improrrogable plazo de treinta días. Si la Cámara de Senadores no resolviere dentro de dicho plazo, ocupará el cargo de integrante de la Junta de Gobierno aquel que, dentro de dicha terna, designe el Ejecutivo Federal. En caso de que la Cámara de Senadores rechace la totalidad de la terna propuesta, el Ejecutivo Federal someterá una nueva, en los términos del párrafo anterior. Si esta segunda terna fuera rechazada, ocupará el cargo la persona que dentro de dicha terna designe el Ejecutivo Federal. Los integrantes de la Junta de Gobierno deberán ser personas con capacidad y experiencia en las materias de la competencia del Instituto y cumplir los requisitos que establezca la ley, desempeñarán su encargo por períodos de siete años en forma escalonada y podrán ser reelectos por una sola ocasión. Los integrantes no podrán durar en su encargo más de catorce años. En caso de falta absoluta de alguno de ellos, el sustituto será nombrado para concluir el periodo respectivo. Sólo podrán ser removidos por causa grave en los términos del Título IV de esta Constitución y no podrán tener ningún otro empleo, cargo o comisión, con excepción de aquéllos en que actúen en representación del Instituto y de los no remunerados en actividades docentes, científicas, culturales o de beneficencia. La Junta de Gobierno de manera colegiada nombrará a quien la presida, con voto mayoritario de tres de sus integrantes quien desempeñará dicho cargo por el tiempo que establezca la ley. La ley establecerá las reglas para la organización y funcionamiento del Instituto, el cual regirá sus actividades con apego a los principios de independencia, transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión. La ley establecerá los mecanismos y acciones necesarios que permitan al Instituto y a las autoridades educativas federal y locales una eficaz colaboración y coordinación para el mejor cumplimiento de sus respectivas funciones. Fracción adicionada DOF 26-02-2013 Artículo reformado DOF 13-12-1934, 30-12-1946, 09-06-1980, 28-01-1992, 05-03-1993
martes, 27 de octubre de 2015
NOTICIA 2: México: los 3 hallazgos sobre Ayotzinapa que desmontan la versión del gobierno
Los pilares básicos de la versión del gobierno mexicano sobre el caso de los 43 estudiantes desaparecidos en Ayotzinapa han sido fuertemente cuestionados.
Los expertos independientes designados por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) ponen en cuestión tres elementos básicos de esta versión: la supuesta incineración de los cuerpos, los motivos del crimen y el papel de policías militares y federales en el caso.
Este es un resumen de las principales conclusiones del informe, de 550 páginas.
1- La incineración
El Grupo Interdisciplinario de Expertos Independientes (GIEI) dice que no hay evidencias de que los estudiantes fueran incinerados en un basurero.
"Ese evento tal y como ha sido descrito no pasó", resumió el experto español Carlos Beristáin en conferencia de prensa.
Según la Procuraduría General de la República (PGR), los estudiantes fueron llevados por sicarios del grupo de narcotraficantes Guerreros Unidos a un basurero, donde los asesinaron y quemaron sus cadáveres.
Pero un peritaje independiente del experto peruano José Torero, de la Universidad de Queensland (Australia) estableció que "no existe ninguna evidencia que apoye la hipótesis generada en base a testimonios, de que 43 cuerpos fueron cremados en el basurero municipal de Cocula".
De acuerdo con el experto, en los alrededores del basurero no había combustibles suficientes para cremar cuerpos, "inclusive uno".
Según el estudio de Torero, para incinerar 43 cuerpos se deberían haberse usado 30 toneladas de madera y el fuego tendría que haber ardido por 60 horas, y no las alrededor de 12 que había dicho el gobierno con base en la confesión de los inculpados.
Además, la llama habría alcanzado una altura de siete metros y el humo 300, lo que habría llamado la atención de la gente de localidades cercanas.
Por todo esto, "el GIEI se ha formado la convicción de que los 43 estudiantes no fueron incinerados en el basurero municipal de Cocula".
2- Las motivaciones
Hasta ahora la versión oficial indicaba que los estudiantes iban a entorpecer un acto del alcalde de Iguala y su esposa y que fueron confundidos con miembros de Los Rojos, un grupo criminal rival de Guerreros Unidos.
Pero los expertos dudan de esta versión y apuntan a una causa muy distinta: el negocio de la heroína.
El GIEI obtuvo información de que en Iguala opera una red de tráfico de heroína hacia Estados Unidos, que mueve sus cargamentos en autobuses comerciales.
Los estudiantes tomaron varias unidades de la central camionera la noche del 26 de septiembre y las agresiones en su contra al parecer tenían la intención de impedir que las unidades abandonaran la ciudad.
"El negocio que se mueve en la ciudad de Iguala podría explicar la reacción extremadamente violenta y el carácter masivo del ataque", establece el informe.
Una de las pistas en las que se apoyan los investigadores es que, aunque el expediente del caso menciona que los autobuses tomados por los estudiantes fueron cuatro, el testimonio de las víctimas siempre mencionó a cinco.
En la averiguación de los expertos se determinó que sí existió ese autobús, que los estudiantes tomaron sin permiso en las afueras de Iguala.
El autobús pertenece a la empresa Costa Line. Al inicio de la investigación fue incluido en el expediente, pero luego no se volvió a mencionar su existencia.
Y cuando el GIEI solicitó a la empresa transportista revisar esa unidad, la compañía presentó un autobús distinto.
Las autoridades no realizaron investigaciones sobre ese autobús en particular.
Además, las "explicaciones posibles", dicen, como "confusión con un grupo del narco o la delincuencia organizada es inconsistente con el grado de conocimiento de las autoridades de los hechos".
Los investigadores aseguran que la hipótesis "más consistente" de la violencia desatada contra los estudiantes es que la acción de tomar autobuses por parte de los normalistas "podría haberse cruzado con dicha existencia de drogas ilícitas (o dinero) en uno de los autobuses".
"Esta línea de investigación no se ha explorado hasta ahora", aseguran los expertos.
El quinto autobús, dicen, "podría ser un elemento clave para explicar los hechos".
3- El papel de las fuerzas de seguridad federales
Desde la tarde del 26 de septiembre, cuando los estudiantes salieron de su escuela, sus movimientos fueron monitoreados por policías federales y militares, que fueron una presencia constante.
Testimonios recabados por los investigadores refieren que hubo agentes de inteligencia del Ejército en al menos dos de los escenarios donde los estudiantes que luego desaparecieron fueron detenidos por policías municipales.
También existen testimonios de que uno de los autobuses de donde se llevaron a parte de estos jóvenes fue detenido por policías federales.
Además, un grupo de soldados interrogó a estudiantes que llevaron a un compañero herido a una clínica particular.
Los expertos de la CIDH solicitaron hablar con integrantes del 27 Batallón de Infantería de la Secretaría de la Defensa Nacional.
Es el grupo militar asignado a Iguala y sus alrededores. El gobierno mexicano no permitió los interrogatorios.
Hasta ahora, el papel de policías federales y militares en las escenas de los ataques y desapariciones no ha sido investigado por completo.
"El nivel de intervención de diferentes policías y escenarios (...) da cuenta de la coordinación y mando existente para llevar a cabo dicha acción. La necesidad operativa de coordinación entre fuerzas de dos cuerpos policiales municipales diferentes (...) que intervinieron esa noche señalan la necesidad de un nivel de coordinación central que dio las órdenes", se asegura en el informe.
"No hubo un uso adecuado, necesario, racional, ni proporcionado de la fuerza", dicen los investigadores, "todo ello supone que la acción de los perpetradores estuvo motivada por lo que se consideró una acción llevada a cabo por los normalistas contra intereses de alto nivel".
NOTICIA 1: Un juez dicta formal prisión contra nueve presuntos cómplices del 'Chapo'
(CNNMéxico)– Un juez federal dictó autos de formal prisión contra nueve personas por su probable responsabilidad en la evasión de Joaquín el Chapo Guzmán Loera del penal del Altiplano en julio pasado, según información del Consejo de la Judicatura Federal (CJF) y la Procuraduría General de la República (PGR).
En primera instancia, la PGR informó que siete personas fueron consignadas; a estos individuos se sumaron un familiar por afinidad de Guzmán Loera y quien supervisó la obra de construcción del túnel por donde se fugó el Chapo, así como un ayudante de mecánico, precisó el Juzgado Cuarto de Distrito de Procesos Penales Federales en el Estado de México en un comunicado.
Guzmán Loera se fugó el pasado 11 de julio del Centro Federal de Readaptación Social (Cefereso) Número 1 a través de un túnel de más de 1.000 metros que comunicaba el baño de su celda con el exterior, de acuerdo con las autoridades.
Según la PGR, estas fueron las personas consignadas:
Uno de los presuntos responsables de la evasión de Joaquín Guzmán Loera fue quien supuestamente coordinó las negociaciones para la compra del predio desde donde se construyó el túnel, es acusado de los ilícitos de evasión del preso y fraude procesal, detalló la PGR en el texto.
Otro involucrado, acusado de fraude procesal, es quien habría transferido la propiedad del predio.
“A las otras cinco personas se les dictó auto de formal prisión por su presunta responsabilidad en la comisión del delito de evasión de reo”, dijo la PGR en su comunicado.
Entre estos cinco acusados se encuentra quien, utilizando su posición como coordinador de la defensa de Guzmán Loera, organizó la construcción del túnel, la fuga y el traslado del evadido hasta uno de los sitios donde se ocultó primero, según la procuraduría.
Otro de las personas es uno de “los pilotos históricos” del cártel de Sinaloa, que encabeza Guzmán, y que el pasado 11 de julio, según la PGR, lo acompañó en el vuelo que lo llevó hasta su primer escondite.
“Este mismo acusado, por información proporcionada por diversas instancias de inteligencia, ha tenido participación en el trasiego de droga vía aérea”, afirmó la autoridad.
Los otros tres imputados son un mecánico, la persona que habría pagado el dinero por el predio y quien se habría encargado de operar la aeropista utilizada durante la huida de Guzmán Loera.
La PGR concluyó diciendo que “la investigación seguirá su curso hasta que sean detenidas y consignadas todas aquellas personas que, en estricto apego a las constancias legales y con total respeto a los derechos humanos, se acredite que participaron en la evasión”.
viernes, 23 de octubre de 2015
lunes, 12 de octubre de 2015
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN (NADA)
1. ¿Cuál es el juicio de valor que aparece al inicio de la historia? ¿Podemos considerarlo un juicio moral?
2. ¿A qué se refiere Agnes cuando afirma que la puerta le sonríe?
3. ¿Por qué molesta tanto a los chicos lo que Pierre les dice?
4. ¿Por qué no pidieron ayuda a los adultos para tratar de convencer a Pierre?
5. ¿Cuál de los imperativos categóricos de Kant viola la forma en que están construyendo el montón de significado?
6. Pierre hace un juicio de valor sobre la escuela y el trabajo ¿es coherente? ¿estás de acuerdo con él?
7. ¿Qué entregan Hussain y Sophie? ¿Qué consecuencias tienen ambas entregas? ¿Podemos afirmar que son la representación de lo sagrado?
8. En el caso de Sophie, ¿Cuál era el deber kantiano del grupo: ayudar a Hans o detenerlo?
9. ¿Todos los chicos actúan con plena libertad y conciencia?
10. El piadoso Kai pide la cabeza de Cenicienta por el daño hecho a la figura de Jesucristo, ¿es admisible la venganza en este caso?
11. El grupo se niega por primera vez a una entrega cuando Rosa pide el dedo de Jan Johan ¿por qué?
12. ¿Es ética la intervención de Sophie en este caso? ¿Podemos hablar de justicia?
13. ¿El montón de significado es una obra de arte?
14. ¿A qué se refiere la autora con la frase "Trece. Catorce. Adultos. Muertos"?
15. ¿Cuál es la última pieza que completa el montón de significado?
16. ¿Quién incendió la serrería?
17. Agnes afirma al final, que Pierre tuvo la culpa de que ellos perdieran las ganas de vivir y de tener un futuro; ¿consideras que esto es cierto?
2. ¿A qué se refiere Agnes cuando afirma que la puerta le sonríe?
3. ¿Por qué molesta tanto a los chicos lo que Pierre les dice?
4. ¿Por qué no pidieron ayuda a los adultos para tratar de convencer a Pierre?
5. ¿Cuál de los imperativos categóricos de Kant viola la forma en que están construyendo el montón de significado?
6. Pierre hace un juicio de valor sobre la escuela y el trabajo ¿es coherente? ¿estás de acuerdo con él?
7. ¿Qué entregan Hussain y Sophie? ¿Qué consecuencias tienen ambas entregas? ¿Podemos afirmar que son la representación de lo sagrado?
8. En el caso de Sophie, ¿Cuál era el deber kantiano del grupo: ayudar a Hans o detenerlo?
9. ¿Todos los chicos actúan con plena libertad y conciencia?
10. El piadoso Kai pide la cabeza de Cenicienta por el daño hecho a la figura de Jesucristo, ¿es admisible la venganza en este caso?
11. El grupo se niega por primera vez a una entrega cuando Rosa pide el dedo de Jan Johan ¿por qué?
12. ¿Es ética la intervención de Sophie en este caso? ¿Podemos hablar de justicia?
13. ¿El montón de significado es una obra de arte?
14. ¿A qué se refiere la autora con la frase "Trece. Catorce. Adultos. Muertos"?
15. ¿Cuál es la última pieza que completa el montón de significado?
16. ¿Quién incendió la serrería?
17. Agnes afirma al final, que Pierre tuvo la culpa de que ellos perdieran las ganas de vivir y de tener un futuro; ¿consideras que esto es cierto?
Temario para examen del segundo bloque (Octubre)
1. Juicio moral
(Definición y elementos: motivación[externa e interna], medios y consecuencias)
Apuntes; Libro pp. 45-46
2. Etapas del desarrollo moral según Kohlberg
(Niveles y estadios)
Apuntes; Ejercicio grupal; Libro pp. 60-61
3. Teorías de la libertad
a. Definición de libertad
b. Libertad ontológica, política (positiva y negativa) y ética
c. Autonomía y Heteronomía
d. Sartre y la mala fe.
Apuntes; Libro pp. 56-60; 74-79
4. El problema ético
a. Definición
b. Kant y el deber / Mill y la felicidad
c. Método pluralista para la resolución de problemas éticos
Apuntes; Libro pp. 50-54
5. Los valores y su jerarquía
a. Definición
b. Características de los valores morales
c. Teoría de los valores universales (objetivos) y los valores relativos (subjetivos)
d. Jerarquía de valores propuesta por Max Scheler, Dietrich Von Hildebrand, Milton Rokeach y Friederich Nietzsche.
Apuntes; Libro pp. 63- 69
El examen tiene como base la historia y personajes del libro NADA (Janne Teller), por lo que la lectura del mismo es parte fundamental de tu preparación para el examen.
lunes, 5 de octubre de 2015
Guía de discusión: SEVEN
1. Describe detalladamente al detective Somerset, al detective Mills y a Tracy ; considera los siguientes elementos:
a. Carácter
b. Estado de ánimo y proyectos a futuro
c. Historia personal
d. Edad y etapa del desarrollo moral en que se encuentran
2. Según la definición de libertad vista en clase, ¿consideras que los detectives actuaron siempre de forma libre? Argumenta.
3. Sarte afirmaba "Estamos condenados a la libertad" Explica cómo se aplica esta frase al caso presentado en la película.
4. Redacta un juicio moral (estructurado desde el análisis profundo del caso) sobre los motivos del asesino. ¿Estaba totalmente equivocado? Argumenta.
5. ¿En algún momento de la película aparece el concepto de mala fe (Sartre)? Explica
6. ¿A qué autor (Kant, Mill, Nietzsche) representa cada uno de los siguientes personajes: El asesino, Somerset y Mills? Argumenta
7. Responde las siguientes preguntas sobre los detectives, argumenta tus respuestas:
a. ¿Tenían la misma escala de valores?
c. ¿Qué valores nos muestran como importantes para ellos?
d. ¿Qué crees que sucedió con ellos tras los últimos acontecimientos que nos muestra la película?
8. Al finalizar la historia, somerset cita a Hemingway "El mundo es un bello sitio por el que vale la pena luchar" Yo estoy de acuerdo con la segunda parte. ¿Con cuál de los autores vistos en este bloque concuerda su punto de vista? ¿Te parece acertado? Argumenta.
NOTA: Deberás responder la guía y entregarla en la sesión del 12 de octubre. Recuerda que vale 5% de tu nota mensual y que se anula en caso de plagio.
a. Carácter
b. Estado de ánimo y proyectos a futuro
c. Historia personal
d. Edad y etapa del desarrollo moral en que se encuentran
2. Según la definición de libertad vista en clase, ¿consideras que los detectives actuaron siempre de forma libre? Argumenta.
3. Sarte afirmaba "Estamos condenados a la libertad" Explica cómo se aplica esta frase al caso presentado en la película.
4. Redacta un juicio moral (estructurado desde el análisis profundo del caso) sobre los motivos del asesino. ¿Estaba totalmente equivocado? Argumenta.
5. ¿En algún momento de la película aparece el concepto de mala fe (Sartre)? Explica
6. ¿A qué autor (Kant, Mill, Nietzsche) representa cada uno de los siguientes personajes: El asesino, Somerset y Mills? Argumenta
7. Responde las siguientes preguntas sobre los detectives, argumenta tus respuestas:
a. ¿Tenían la misma escala de valores?
c. ¿Qué valores nos muestran como importantes para ellos?
d. ¿Qué crees que sucedió con ellos tras los últimos acontecimientos que nos muestra la película?
8. Al finalizar la historia, somerset cita a Hemingway "El mundo es un bello sitio por el que vale la pena luchar" Yo estoy de acuerdo con la segunda parte. ¿Con cuál de los autores vistos en este bloque concuerda su punto de vista? ¿Te parece acertado? Argumenta.
NOTA: Deberás responder la guía y entregarla en la sesión del 12 de octubre. Recuerda que vale 5% de tu nota mensual y que se anula en caso de plagio.
martes, 29 de septiembre de 2015
SEGUNDO PROYECTO: DILEMAS ÉTICOS
Indicaciones
Generales:
- El trabajo se realizará en equipos de 6 integrantes.
- Deberán planear la dramatización de un dilema ético en alguno de los siguientes ámbitos: escolar, familiar, amoroso, amistad y tecnológico. Dicho dilema deberá ser resuelto según la teoría del alguno de los siguientes autores: Scheler, Von Hildebrand, Rokeach, Nietzsche o Sartre.
- Los ámbitos y autores se sortearán en clase el viernes 2 de octubre.Se calificará el libreto (escrito) al igual que la representación presentada en video.LIBRETODeberá tener los siguientes elementos:
- Portada institucional (documento sobre presentación de trabajos formales).
- Título atractivo.
- Diálogos y acotaciones.
- La historia presentará el dilema ético asignado haciendo referencia a la teoría que les corresponde y al final, deberá plantearse una solución al mismo.
- Al final del libreto deberá incluirse un apartado en el que se argumente lo siguiente:* Cómo se aplicó la teoría asignada en el problema ético presentado.* Si la teoría utilizada les parece la más pertinente para la resolución de problemas éticos en la actualidad.VIDEOLa representación debe durar un mínimo de 5 y un máximo de 8 minutos.Todos los integrantes deberán tener un papel activo en la representación.El video puede entregarse en una memoria USB, en DVD o mandarse por correo electrónico.Es responsabilidad del equipo asegurarse de que el video tiene un formato adecuado.POR NINGÚN MOTIVO SE ACEPTARÁ EL VIDEO EN DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOSPor ser un trabajo en equipo, al final se realizará co evaluación, la cual influirá en la calificación de cada integrante.La primera hoja de tu trabajo, deberá ser la matriz de valoración.
EL TRABAJO SE ENTREGARÁ EL JUEVES 15 DE OCTUBRE EN LA HORA CLASE.
Matriz
de valoración
TÍTULO:
_______________________________________
INTEGRANTES:
____________________________________
a)
VIDEO (10%)
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Aspecto
a evaluar
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2.5%
|
2%
|
1.5%
|
1%
|
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Contenido
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La
obra se centra en un dilema ético en el ámbito asignado. Se
adentra en el problema y nos presenta una solución haciendo
referencia a los conceptos de la teoría asignada.
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La
obra se centra en un dilema ético en el ámbito asignado. Trata de manera superficial el problema y nos presenta una solución haciendo poca referencia a los conceptos de la teoría asignada.
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La
obra se centra en un dilema ético en el ámbito asignado. Trata de manera superficial el problema y nos presenta una solución que no hace referencia a los conceptos de la teoría asignada.
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La
obra se centra en un dilema ético distinto al asignado o no presenta el problema como dilema ético, lo presenta superficialmente y la solución no toma en cuenta la teoría asignada.
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Expresión
oral
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Volumen
adecuado, buen ritmo y entonación.
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Volumen
bajo, buen ritmo y entonación.
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Volumen
bajo, ritmo inadecuado y poca entonación.
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Volumen
bajo, ritmo inadecuado y entonación nula.
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Creatividad
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Excelente
uso de escenografía, vestimenta y utilería.
|
Buen
uso de escenografía, vestimenta y utilería.
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Presentaron
una escenografía vestimenta y utilería poco adecuadas.
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Solo
presentaron alguno de los siguientes elementos: escenografía,
vestimenta y utilería.
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Estructura
y organización
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El
equipo hace buen uso del tiempo,todos colaboran y trabajan
armónicamente. Su presentación tiene una estructura clara.
|
El
equipo hace buen uso del tiempo,no todos colaboran y se evidencian conflictos entre integrantes. Su presentación tiene una
estructura clara.
|
El
equipo no cumple con el tiempo establecido ,no todos colaboran y se presentan conflictos
entre integrantes. Su presentación tiene una estructura poco clara
para el público.
|
El
equipo no cumple con el tiempo establecido ,no todos colaboran y se presentan conflictos
entre integrantes. Su presentación tiene una estructura confusa.
|
- Libreto (7%)
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INDICADORES
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1
|
0
|
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El
título es creativo
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Los
diálogos son comunes en la vida cotidiana sobre el tema
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Se
centra en el dilema ético dentro del ámbito asignado
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Hace
referencia a los conceptos de la teoría asignada
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Se
hace una breve análisis al final, argumentando los puntos solicitados.
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Se
entiende el argumento
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Hay
enlace entre la problemática y la solución.
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Deducciones
por presentación
(portada,
tipografía, alineación e interlineado, limpieza)
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Deducciones
por ortografía
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|
TOTAL
|
|
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- Co evaluación (3%)
Integrante3210
Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.No Participó en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue poco favorable.
Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.No Participó en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue poco favorable.
Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.No Participó en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue poco favorable.
Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.No Participó en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue poco favorable.
Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto y la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.Participó activamente en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en alguno fue poco favorable.No Participó en el desarrollo del libreto o la puesta en escena. Su desempeño en ambos fue poco favorable.
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